木韵新生，探索工-艺融合的无限可能

所属课程：木制品工艺学

课程概述

良禽择木而栖，古人构木为巢。中国人的木情节，源于对木的喜爱。木材是一种优秀的固碳材料，但林木被砍伐加工成终端制品的过程中，其碳排放量却不容忽视，这为生态建设带来了巨大压力。

《木制品工艺学》课程以木质家具材料-结构-工艺为主线，围绕木材加工低碳转型和绿色发展，系统地阐述木制品生产涉及的基本原理、典型制造工艺技术及质量控制策略。本课程在本科第六学期开设，3学分，56学时，其中理论学时48学时，实验学时8学时。在国家一流本科专业木材科学与工程专业课程体系中，本课程作为最后一门核心专业教育课程，对于实现专业特色学习具有关键意义。

《木制品工艺学》课程设定了知识掌握、能力培养、素质提升三大教学目标。通过本课程的学习，学生将能够熟练运用木制品的基本工艺方法及相关专业知识，自主设计并开发出高效合理的木家具制造工艺过程，有效解决生产过程中遇到的复杂工程问题，从而培养扎实的工程实践能力、创新思维和创新能力。

01学情分析

（1）知识基础

通过《木材干燥》、《制材学》、《木材加工装备》等专业课程知识模块的学习，学生已经具备支撑本课程的基础知识。但《木制品工艺学》课程教学知识点的碎片化导致学生无法将各知识点之间关联，无法独立搭建知识体系支架，重组关联和内化整合能力不足。同时，学生缺乏以解决实际问题为导向的训练，学一不能反三，无法将已有知识迁移，达成对课程知识的有效应用。

（2）能力短板

传统课堂中学生惯于接受已有结论性知识，学生被动接受知识，缺少深入思考，加之教学互动少，缺乏审辩式思维能力的训练，难以形成个性化学习活动和多样化学习成果。

（3）学习特点

学生在互联网和多媒体技术的支持下，可实现学习方式的多样化和学习资源的多元化。然而，学生在学习过程中目的性和针对性较弱，缺乏以真实、深刻、完整学习为导向的评价反馈，导致拓展学习意愿不足。

针对此，本课程教学改革关注以下三大关键痛点：知识构建能力不足、高阶思辨能力较弱以及教学反馈机制缺失、考核结果失真。

为切实提高学生知行合一的能力、形成个性化学习活动和多样化学习成果、改变一考定终身的现象，提升学生学习的收获感和满意度，本课程秉持“新三心”教学理念，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习成效为中心，深化知识体系构建、强化创新实践、内化综合素养。课程重点关注融合专业与素养的教学内容，以线上立体教学资源为载体，实施BOPPPS分段式教学思路，开展线下探究式教学活动。同时，采用多元立体评价体系，构建混合式教学模式，实现培养创新型复合人才的课程目标。

02教学资源

本课程构建了集MOOC、SPOC、虚拟仿真与知识图谱于一体的立体化教学资源体系，旨在解决教学供给与学生需求之间的矛盾。基础教学资源以基本知识原理为基础，于智慧树MOOC平台建设了91段视频学习资源，总时长574分钟，并配备472道练习题；SPOC平台则致力于提升教学资源的前沿性和知识深度，包含49个案例视频、11篇综合文献及33道问题讨论。拓展教学资源则以虚拟仿真实验平台为核心，以解决工程实际高阶问题为引导，创设学习情境，引导学生利用平台试错功能开展探究式学习。

03实施过程（以《木制品结构》为例）

本章节教学的重点在于让学生掌握木家具的结构特征和设计原则，理解木家具制作的基本工艺和技术要点；教学的难点在于如何引导学生理解家具结构设计的复杂性和细节性，理解家具结构形式与接合方法的内在练习，以及如何培养学生的实际操作能力和创新思维。

采用“目标问题导向”教学法，通过设计“基本问题-重点问题-难点问题-实践问题-拓展问题”五类目标问题，实现理实结合、虚实结合的线上线下混合式分层教学设计。

课前，围绕线上学习核心内容，设置基础问题——木家具的结构类型与接合方式有哪些？引导学生带着问题观看视频，完成知识的初步传递，同时捕捉学生的起点和错点，为课堂教学提供有效信息

在第一次线下课堂中，教师根据教学内容设计初级案例探究，聚焦重点问题——木家具接合的工艺技术要求。学生通过小组讨论，重新构建原有基础知识，教师在参与讨论中观察学生学习疑点和亮点，引导学生思维的理解，推进学生对线上学习知识点的总结与应用能力，保障知识的第二层传递。

第二次线下课堂中，设计综合高阶案例探究，深入探讨难点问题——如何实现木家具造型艺术与工艺技术的协调。通过引导学生自上而下分析、自下而上解决问题的方式，实施递进式互动学习，帮助学生通过错误体验认知，用质疑驱动探究，实现知识的第三层内化，培养学生分析、解决问题的思辨意识和创新能力。

在线下课堂教学中采用了BOPPPS分段式教学思路，强化学生的全程参与式学习，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性。同时，在分段式教学设计中，课程组注重课程思政的挖掘及巧妙融合，在固化理论学习成果的同时，强化产、学、研、用四方协同育人功能的完善，以制造技术孕育家国情怀，以榫卯传承修筑大国匠心，以院士探索引领卓越创新、以双碳承诺彰显绿色担当，将教学资源转化为思政育人资源。

在实验教学过程中，结合企业工程实践问题——木家具设计与接合技术要求，培养学生工程实践能力。同时，将企业项目分解为若干课后拓展问题，借助虚拟仿真资源实现“工—艺”再现，使学生在实践中体验知识应用，用已知探索未来。

通过课前、课中、课后围绕五类目标问题的教学活动的组织和实施，将“知识链”转化为“目标问题链”。鼓励学生从会学到学会再到会用，实现学生从低阶到高阶能力的进阶式培养。

04考核评价

依据课程目标及学生实际学习状况，立足于知识、能力与态度三个维度，通过过程评价与结果评价相结合的方式，全面评估学生在混合教学模式下的学习成果。过程评价主要侧重于在线学习行为和线下课堂表现的评估。在线学习行为方面，根据在线学习数据，设定可量化的评价指标；线下课堂表现则根据学生的课堂签到、课堂参与度以及小组项目活动表现进行评分。结果评价则主要包括线上前测与后测成绩，以及具有挑战性的期末考试成绩。

05实施效果

效果1：知识建构能力提升。通过木家具结构、接合方式、构件类型分层次知识点的划分，以椅类家具案例讲解方式将知识点进行串联，引导学生对知识体系框架进行重塑，达到了学生知识点整合能力的培养。

效果2：学习积极性显著提高。通过课堂关联案例桌类家具的典型结构分析表现发现，学生能够将知识点进行迁移运用，并针对家具对象特征，进行实例思辨，提升了学生举一反三的能力和高阶思辨能力。

效果3：三维教学目标达成度较高。通过线上MOOC平台单元测验成绩、线下互动讨论发帖数、以及虚拟仿真平台实操完成度，反映出学生学习态度端正，理性思维得到提升，问题表述到位，综合素质和职业素养目标基本达成。

06反思改进

（1）完善基于“科教与产教融合”的递进式教学内容

围绕产业链开展教学内容创新，完善与产业需求融合的知识链，以"课程理论内容→专项案例内容→综合实践内容"三类教学内容组成整体化知识体系。

（2）丰富多层次、多元化的实践教学模式

建立“双师型”教育教学模式，引入企业专家或资深技术人员担任客座教师，与任课教师共同授课、指导实践。

（3）落实过程化和多元化的课程考核模式

引入行业专家参与课程考核，对学生学科知识、操作技能、团队合作等多方面进行考核，实现精准、科学、全面的评估学生的多元能力和综合素质。

07特色创新

（1）智慧方法、驱动改革。

（2）理实结合、相得益彰。

（3）过程评价、全面考核。